ОСТОРОЖНО! МНОГО БУКВ!
Я думаю, что не для кого, кто связан со сферой высшего образования, не является секретом, что принятые меры по переводу людей на дистанционку по-большому счету провалились. Можно долго обсуждать, почему: сильно сжатые сроки, недостаточное финансирование онлайн-программ в ВУЗ-ах, закостенелость и регидность самой системы высшего образования. Мне больше интересны последствия, а их я вижу так: люди, массово хлебнув такого формата, начнут после снятия мер бежать от него, как от огня. Причем непонятно, кто быстрее: студенты или преподаватели.И в этом я нахожу большую проблему. Ведь если так и произойдет, то тему онлайн-образования в российских ВУЗ-ах отбросит лет на 10-15 назад, что только усугубит ситуацию. К тому же я не считаю, что формат онлайн-занятий (даже в виде онлайн-конференций) является в корне неправильным. Исполнение ужасно, не идея. Возможно даже, что подобные занятия могли бы стать хорошей альтернативой для людей, которым и так приходиться заниматься исключительно дистанционно (например, инвалидам).
Именно исходя из таких соображений я решил посвятить свою курсовую попыткам найти, какие именно особенности проведенного в период карантина дистанционного обучения больше всего не нравятся/напрягают людей. Но для этого мне (сюрприз-сюрприз) нужны мнения самих людей.
Поэтому я очень прошу всех, кто дочитал до этого места, потратить 15-20 минут своего времени, заполнить анкету самому и по возможности переслать ее своим знакомым. Единственные ограничения состоят в том, что я пишу про московских студентов и магистрантов. Как бы я не был рад написать по всем студентам, что-то мне подсказывает, что больше 10-20 людей из других городов я не получу, а этого, к сожалению, недостаточно. Надеюсь на помощь родного реактора, а также населяющих его лжецов, троллей и девственников!
Даже если вы просто дочитали до этого места, благодарю вас)
https://forms.gle/CS99ypp77sd3H5fw8
Еще на тему
Можете для поддержания равновесия пойти и заминусить все мои предыдущие посты (мне все равно больше нравиться минус-тян)
Знаю, что вот например в медвузе очень активно используют эту дистанционку, т.к. многов всяких пособий и учебников и видео и так далее.
Я даже больше скажу - считаю, что эти меры продвинут нашу систему. например - кучи предметов которые ведут преподы и да "дистанционка" есть, но некогда и не хзочется. поэтому они всё бегают с распечатками и прочим. вместо того что бы загрузить и все почитали. или тест прошли. а тут им пришлось этим заниматься и они сдедлали курсы. да может быть даже много из них так себе, но факт они хоть попробовали и может поймут что это удобно. в том числе заведения сами же оценят своих сотрудников по их работе. кто еще может из стариков сделать что то, а кто уже нет.
И университеты оценят пользу - например почему бы не открыть дистанционные курсы. народ из дальних краев сможет заниматься и получать высшее зато занимается целый год, а не заочник приезжающий на 2 недели в учебном году и не понимающий вообще что происходит. Ну и инклюзивное образование (например тугослышащие - им лекции невсрались - им выдавать надо их, что бы освоить) и народ сможет нормально относительно поучиться. Ну кто с передвижением проблемы - так тем более выгода. ну кроме социльного общения, но если грамотно поставить курс, то тоже реально. что бы студенты в чатиках и видеоконференциях общашись. Тут еще от народа зависит - есть кто ни дня не проживет без общения с сотней человек, а есть сычи которым и не надо. Зато будет выбор у людей - уезжать из своих краев (а кто то же не может оставить семью/курей) или будет просто по вечерам развлекатсья самообразованием. Очень хорошо, когда можно выбирать. А то либо очное, либо заочка, которая редко именно дает знания.
А тут в данный момент если сработало нормально - уже курсы готовы на большой процент. Т.е. универы уже "вооружены" и надо только до ума довести.
Слышал и про вузы где ад и содомия - задания по почте присылают.
Кстати бонус и школам - у них этих дистанционных систем ваще не было - тоже начинают осваивать. Школы слышал почистились - бабули, кто компудахтеры не переносит - ваще свалили в ужасе. Или начали адаптироватсья так или иначе.
так что да есть плюсы и минусы, но факт - учебный процесс не остановился. ну или не везде остановился - Ваш опрос как раз покажет.
Из проблем насущных могу перечислить:
1. Не у всех есть компы с интернетом. У студентов по разному с деньгами и если еще раньше как-то справлялись как могли тут кирдык. В школах тоже -не у всех детей есть достаточно компов на всех или есть но на видовс ХР (прикиньте семей таких оказывается много), которые даже уроки не открывают. Ну и не во всех сёлах есть нормальный интернет что бы видеоурок посмотреть.
2. Скука. Некоторым студентам не хватает общения со своими и живого общения с преподом что бы он поотвечал на вопросы вживую. ну и это же вытекает из следующей проблемы
3. Не все преподы "одинаково полезны". Далеко не многие понимают как поставить занятие на удаленке. Особенно старшее поколение. Из них единицы кто готов "обучаться".
Рекомендую расширить на Россию - больше соберешь данных. Можешь их не учитывать потом но привести как попутные данные. Или измеишь название курсовой.
А что универы? Если под ними рассматривать администрацию и научные советы, то ведь для них этот опыт тоже адский. Тебе надо было в кратчайшие сроки перевести учебный план в онлайн-формат. А как? ты этого никогда не делал. Опять же, по-моему опыту многим преподавателям просто дали указание "провести пары", а как это сделать, каким образом организовать - это уже свободный полет.
Для нашей административной системы, где почти везде все держится на бумаге и каком-то уровне бюрократии, это катастрофа и паника.
Формально вы правы: люди попробовали, вроде что-то вышло, так теперь начнут больше в этом направлении развиваться. Только на мой взгляд, этот опыт был для большинства болезненный, а такой опыт часто приводит к простейшему решению - избеганию того, с чем был связан этот опыт.
1) Упомянутый вами плохой интернет;
2) Принципиальная невозможность проводить некоторые виды занятий (практикумы, например);
3) На самих занятиях кол-во "инструментов", которым может воспользоваться преподаватель, сокращается (не проведешь быстрого теста или контрольной - все просто в отдельном чате быстро обсудят ответы и получишь на выходе одну и ту же работу на всех, обратной связи никак не получишь, потому что многие студенты просто не включают или не имеют веб-камер и другие).
Насчет распространения на всю Россию - я же хочу посмотреть именно то, что в условиях карантина проходило. А не везде они были как в Москве. Поэтому даже если это мне и увеличило бы выборку людей, но было бы трудно учитывать еще и фактор города. Почему тогда Москва? Просто, я тут живу и я тут могу гарантировать, что соберу больше, чем если бы самарских студентов изучал).
Как вы и сказали, выбор - это хорошо, но я как раз и хочу, чтобы для людей альтернатива стандартной системе образования выглядела более привлекательной, чем сейчас.
6 класс Среднезалупинской общеобразовательной школы. Последние два месяца на дистанционке.
Из плюсов только свободное время ребёнка. Это же и минус, так как в связи с присущим всем детям распиздяйством подготовка ДЗ может растянуться на день, особенно если никого дома из взрослых.
Минусы.
Недееспособность единой платформы Дневник.ру. Постоянно обрушивалась, не всегда прикреплялись файлы с ДЗ, ограниченное число символов для записи задания преподавателем.
Отсутствие нормальной обратной связи с преподавателями. 80% преподавателей не смотрят комментарии к заданиям в дневник ру, не отвечают в почте. Смогли грамотно наладить работу только математичка (через ВК), русский (почта) и англичанка(дневник ру), от остальных пояснений приходилось ждать по 3-4 дня связываясь с ними через классного руководителя.
Этот минус вытекает из предыдущего. Постоянно требуются пояснения по заданиям, в связи с некорректностью и неполнотой оных. Для примера: история, в задании стоит параграф 23. И всё, и нихуяшечки более. Ребёнок получает 2. Оказывается нужно было начитать на диктофон и отправить на почту ответы на вопросы к параграфу. Хер с ним начитали, отправили, да хер там ночевал, надо было на другие вопросы ответить, не те что в учебнике. В общем минус - неспособность (или похуизм) некоторых учителей четко обозначить задачу.
Мог бы ещё доебаться до онлайн уроков по ссылкам с ютюба, но не буду, так как вся эта содомия заправлена сверху толстым слоем некачественного провинциального интернета.
Одна из причин, почему именно московских студентов смотрю.
Высшее образование, говорите?.. Ну да, ну да...
Зачем в педагогике, да и психологии, связная речь и общая грамотность, в самом деле. Чай, не крановщик какой.
Ну не знаю, с одной стороны да, наука не может существовать без внятных объяснений и формулировок. А с другой, наука ведь не ограничивается передачей информации от одного человека к другому. Науке нужна мысль, идея и ее реализация. На мой взгляд, это важнее.
А насчет начала:"Проблемы с речью на фундаментальном уровне." Вы как-будто ставите мне в укор то, что я решил заниматься психологией, имею данную проблему. Ну, у меня она есть, я ее пытаюсь сгладить, не всегда получается. Это значит, что мне нельзя заниматься психологией? Или наукой вообще?
ЩИТО????!!!!
"Науке нужна мысль, идея и ее реализация."
WAT??
"Это значит, что мне нельзя заниматься психологией?"
Однозначно - ДА
Но с другой стороны, я больше мысль хотел нормально сформулировать и донести, поэтому и не перепроверял на такие ошибки.
Я понимаю, первое впечатление, все дела. Но реально складывается впечатление, что вы первое предложение прочитали и пошли комментировать.
А по сути вашей критики, ну не знаю. Вы все еще себя относите себя к людям, связанным со сферой высшего образования, даже при том, что вы уже много лет, как я понимаю, не преподаете? То есть, я сделал неправильно, не написав "все, кто сейчас связан"? Возможно.
Тоже самое по первому пункту. Вот вы говорите, что я себя дистанцировал от "всех" этим своим "я думаю" и еще и обобщаю. Но я же действительно так думаю. Это не значит, что это обязательно истина. Просто я в своем исследовании исхожу из такого предположения. И я не понимаю, как это я не могу входить во все. Надо было специально писать "включая меня"? По-моему это и так понятно. Зачем мне вообще подобное исследование проводить, если я не придерживаюсь этой (или обратной) позиции?
"Высшее образование - это не для всех, то, что для всех - среднее." вообще не понял к чему это. Я же как раз и уточнил, что "все, кто связан с областью..."
Мои сестры ваще тесты сдавали, говорят можно в телефоне гуглить правила, пока на планшете делаешь тест.
"1-ая рассматривала образование, как процесс формирования ученика по заранее определенной схеме. 2-ая (теория путешествия) сравнивала предмет изучения с местностью, которую обучающемуся необходимо исследовать, в чем ему и помогает преподаватель, действуя скорее, как гид. 3-ья усматривает суть образования в интеллектуальном и эмоциональном развитии обучающегося".
Ваша выглядит для меня, как вторая. Это одна из точек зрения, но ведь есть и другие.
Мне со своей колокольни кажется, что часть важных составляющих теряется. Ну например, многим тупо удобнее воспринимать инфу в живом общении, когда можно сразу спросить и получить ответ. Насчет непонятно и спросит, тут по опыту общения с однокурсниками знаю, что часто не идут спрашивать, просто потому что неудобно.
Чисто для меня задачами преподавателя является заинтересовать студентов в своей области и сделать так, чтобы большинство из них максимально что-то поняли. Но тут конечно больше рассматриваю студента, как то, что могу изменить, а не как некого совершенно независимого человека.
И насчет "обрабатывать и оценивать". Не знаю, как другим, но я этому научился (надеюсь, хоть немного), участвуя в живой дискуссии, касающейся конкретных работ, и смотря на то, как оценивает и анализирует текст мой преподаватель.
Это здорово, если студент сразу приходит в ВУЗ с четким пониманием того, что ему нужно и чего он хочет. Но мне кажется, что для 1-ого и даже 2-ого курса такие случаи скорее исключение, чем правило.
Насчет "не учиться только тот, кто не хочет" - тут вопрос мотивации. Мне кажется ее неправильно рассматривать в понятиях "есть/нет". Она почти всегда есть, просто уровень выраженности разный (насколько она ведущая, если разбирать в терминах советской психологии). И это большой вопрос, что именно влияет на мотивацию и в какой степени. Могу предположить только, что чем меньше препятствий и трудностей у человека на пути реализации конкретного мотива, тем меньше этот мотив должен "доминировать" над другими, чтобы быть реализованным в реальном мире.
Как пример можно привести Ломоносова: вот у кого точно была сильная мотивация к знаниям. И ведь тоже можно довести до абсурда и сказать, что все бы так могли, как он. Никто просто так учиться не хотел.
http://lurkmore.to/Default_city
Для человека совсем непосвященного выглядит тарабарщиной.
Да, к сожалению, в исследовании рассматриваю только москвичей. Я просто не уверен, сколько смогу набрать из других городов (даже миллионников). К тому же придется тогда очень внимательно смотреть на регион, и какие у него были особенности: плохой/недоступный интернет, меры, предпринятые в период карантина, другая специфика. Это все предполагает увеличение работы раза в 2-3, а у меня на это нет ни сил, ни времени (курсовую надо сдать до конца июня).
Но в любом случае, спасибо за вашу готовность :)
Лично я считаю, что всю ту административную мразь, которая в текущем status quo ратует за дистанционное online-обучение, как предпочтительную форму современного образования, вместе с родственниками следует кормить исключительно из телевизора, а лечить исключительно по SMS.
"Вот тогда мы похохочем..." © - гере Карлссон, который живёт на Крыше.
Ну, например, я могу из головы взять следующие: отсутствие обратной связи, пассивность студентов, отсутствие внятной методологической программы, как вести эти занятия (или просто неопытность), сужение набора инструментов, которые возможно использовать на занятии (тут Carstein выше писал, что есть программы, которые и тесты позволяют проводить онлайн, и письменные работы с развернутым ответом давать, но опять, я не уверен, насколько сами преподаватели про это все знают). Хорошо, захочу я взять эти параметры и посмотреть, что из них наибольше влияет на удовлетворенность преподавателей. Но ведь под это надо уже отдельную анкету составлять, набирать + 100 человек минимум. Еще проверять различные побочные переменные: стаж, возраст, пол, место работы, навыки работы с компьютером и еще несколько - что в результате еще больше увеличит размер выборки, которая мне понадобиться для получение хоть сколько-то правдоподобных результатов.
В общем, если смотреть еще и преподавателей, то работа становиться раза в два больше и раза в три труднее (набрать студентов из разных ВУЗ-ов для меня все же проще, чем преподавателей). При этом у меня есть строгий дедлайн: должен защититься до конца июня. Поэтому приходиться уменьшать амбиции чтобы хоть что-то успеть получить и сделать.
Спасибо за идею.
СПб. Жена преподаёт шахматы. В основном в виде факультатива детям от 3 до 6 лет.
Доход упал в сравнении с очными занятиями, однако прибыль увеличилась ибо нет трат на бензин, амортизацию авто, на еду (ибо готовишь дома), нету трат на всё то что видишь в магазинах пока гуляешь между занятиями. Как следствие отсутствует риск попасть в аварию, не тратишь время на дорогу, не тратишь время на сборы, можешь даже пропустить лишнюю помывку и проснувшись сразу сесть за стол заниматься. (Я наконецт стал видеть жену! Раньше уходил раньше неё часов в 7, а она приезжала к 23 часам). Благодаря чуду современных технологий можешь вырубить звук визжящим молокососам и дальше преподавать материал без повышения голоса и потери нервов. (У моей жены оказывается тонкий голосок!) Появилось время на доп обучение, жена с 0 занялась фотошопом, стала делать грамоты визитки и другую мелку работу, что даже пошли заказы, занялась спортом на дому. одни плюсцы короч.
По началу далеко не все родители были готовы перенаправить своё чадо на онлайн обучение, но когда эти родители узнали как занимающиеся дети стали выигрывать онлайн турниры и получать грамоты и рейтинг, довольно оперативно передумали. Дошло до того, что теперь онлайн забит. Родители стали наблюдать за чадом во время занятий, либо остаётся запись занятий, что довольно упрощает воспитательный процесс и появился рычаг давления на детей.
Что касается программ и преподавания конечно процесс облегчился, ибо всегда перед глазами вспомогательные программы, можно понаблюдать со стороны за турниром ребенка и проверить самый лучший ход через анализ, а не ехать невесть куда договариваться с судьями чтобы понаблюдать и ждать кучу времени из-за неорганизованности админов турнира, можешь поматериться на ребенка с выключенным микрофоном (привет спокойные нервы), можешь передать управление мышкой ребёнку, чтобы походить или нарисовать что-то.
Из минусов это конечно отсутствие прямого контакта с человеком, внимание маленького ребенка нужно всегда привлекать и заинтересовать, а онлайн если это не хороший трудолюбивый ребенок оч проблематично.
Как видите плюсов больше. Но подход играет свою роль. Супруга оч трепетно относится к подготовке и получает в основном положительные отзывы.
Советую ОПу задуматься об этом.